Pada tahun 2020, pada awal pandemi COVID-19, mereka mempunyai tugas tambahan untuk melacak kontak, memastikan siswa hadir di kelas online, dan melakukan yang terbaik untuk melibatkan siswa, meskipun mereka berada di balik layar.
Dengan normalnya pembelajaran berbasis rumah, guru yang lebih tua mengatakan bahwa mereka kesulitan untuk beradaptasi dengan teknologi, meskipun guru yang lebih muda seperti Sandra mengatakan bahwa tidak sulit untuk beradaptasi.
“Namun kini lebih mudah karena kami memiliki platform Ruang Belajar Siswa (SLS) di mana guru dari berbagai sekolah dapat mengunggah materi ajarnya dan mengakses materi orang lain,” kata Sandra.
“Jadi kami hanya perlu melakukan sedikit penyesuaian agar sesuai dengan kelas kami, yang membuatnya lebih mudah untuk memasukkan teknologi ke dalam kelas kami saat ini, dibandingkan dua tahun lalu.”
Meskipun kebijakan antar sekolah berbeda-beda seiring dengan mewabahnya COVID-19, beberapa kelas akan beralih ke pembelajaran berbasis rumah ketika lebih dari lima siswa terinfeksi – oleh karena itu platform SLS dan praktik bertahun-tahun telah membantu memudahkan transisi tersebut.
Memperhatikan tanggapan guru mengenai beban kerja, MOE mencatat bahwa guru perlu mempersiapkan siswa menghadapi “lingkungan kompleks” yang telah terjadi di dunia ini. Dan itu berarti guru harus “mendedikasikan waktu dan upaya untuk mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan” siswa guna mempersiapkan mereka menghadapi dunia kerja di masa depan.
Untuk mencapai tujuan tersebut, kementerian mengatakan pihaknya telah “memperkuat langkah-langkah dan memperkuat dukungan bagi sekolah untuk mengelola beban kerja guru dan mendukung kesejahteraan mereka”.
Antara lain, hal ini “mengkalibrasi implementasi inisiatif dan keterlibatan sekolah dalam pekerjaan kantor pusat dan percontohan”.
Ia menambahkan: “Sekolah memiliki fleksibilitas untuk menyesuaikan implementasi inisiatif yang dipilih, termasuk menunda implementasi jika hal ini membantu mengelola beban kerja staf.”
Kementerian Pendidikan juga memberikan panduan kepada pimpinan sekolah dalam mengelola beban kerja guru. Hal ini mencakup berbagai bidang, termasuk menugaskan guru ke CCA dan komite sekolah, serta menyediakan “waktu liburan yang terlindungi” bagi para guru selama liburan sekolah untuk “memastikan para guru mempunyai waktu untuk beristirahat dan memulihkan tenaga”.
Untuk meringankan beban kerja administratif, kementerian juga menyediakan “layanan terpusat yang ditingkatkan” seperti dukungan untuk masalah pengadaan dan keuangan yang kompleks.
Kementerian Pendidikan mencatat bahwa semua sekolah memiliki tim administrasi yang membantu fungsi administrasi dan operasional, dan sekolah juga diberikan dana tambahan untuk mempekerjakan lebih banyak staf administrasi bila diperlukan.
Pemanfaatan teknologi juga didorong untuk memperlancar proses administrasi, kata kementerian. Misalnya, guru kini dapat memantau dan melacak kehadiran siswa menggunakan ponsel, atau mengumpulkan formulir persetujuan dan mendistribusikan informasi kepada orang tua melalui Parent’ Gateway, sebuah aplikasi seluler.
Kementerian tersebut menegaskan kembali bahwa mereka “secara teratur meninjau penempatan tenaga kerja kami untuk memastikan bahwa setiap sekolah memiliki sumber daya yang memadai, dan akan mengambil langkah-langkah untuk memberikan dukungan dan meninjau beban kerja guru jika diperlukan”.
Mengenai masalah kepegawaian, beberapa guru yang diwawancarai juga tertarik untuk memiliki ukuran kelas yang lebih kecil seiring dengan langkah Kementerian Pendidikan untuk menjadikan sekolah umum lebih inklusif.
Mabel berkata: “Anak-anak berkebutuhan khusus mungkin memerlukan lebih banyak bantuan, dan kita juga perlu membantu teman sekelas mereka memahami konsep-konsep seperti berkebutuhan khusus. Itu menambah beban kerja kami karena kami tidak punya waktu untuk dicurahkan kepada semua siswa, dan saya tidak mau gagal dalam mengajar murid-murid saya.”
Mengenai manfaat ruang kelas yang lebih kecil, Pak Ng menambahkan: “Ketika satu atau dua siswa tidak memahami suatu topik, saya dapat menghentikan sementara kelas dan fokus pada topik tersebut, dan tidak perlu meninggalkan anak-anak lain untuk mengurus keseluruhan topik. kelas terlibat. Dengan lebih sedikit siswa, mereka juga mudah untuk berhubungan.”
Kementerian Pendidikan mengatakan pihaknya mengadopsi “pendekatan sumber daya berbasis kebutuhan di mana lebih banyak guru disalurkan untuk mendukung ukuran kelas yang lebih kecil untuk profil siswa tertentu yang diidentifikasi dengan kebutuhan pembelajaran yang lebih besar”. Hal ini mencakup siswa yang memerlukan dukungan literasi dan numerasi serta siswa berkebutuhan pendidikan khusus.
Kementerian menambahkan: “Ini adalah pendekatan yang ditargetkan yang akan lebih berkelanjutan dan hemat biaya, dibandingkan dengan pengurangan ukuran kelas secara menyeluruh.”
KEKHAWATIRAN TENTANG SISTEM PENILAIAN BAGI GURU
Bagi sebagian guru, kebutuhan untuk menjilat orang tua, menghindari keluhan siswa, dan dengan tabah menangani berbagai tugas administratif didorong oleh sistem penilaian MOE.
Kementerian ini menerapkan sistem pemeringkatan relatif, yaitu kinerja seorang guru dinilai oleh pengawasnya sendiri, dan direferensikan silang dengan rekan-rekannya oleh panel pemeringkatan yang terdiri dari pengawas langsung dan tidak langsung.
Hal ini juga digunakan oleh Pegawai Negeri Sipil lainnya dan memungkinkan mereka untuk “memberikan pengakuan atas pekerjaan baik yang telah dilakukan (para guru)”, kata MOE.
Para guru mengatakan kepada TODAY bahwa selain prestasi siswanya, faktor-faktor lain seperti hubungan mereka dengan orang tua, tugas administratif, dan peran kepemimpinan mempengaruhi nilai mereka.
Namun demikian, terdapat beragam pandangan mengenai sistem pemeringkatan.
Seorang guru sekolah menengah, yang meminta untuk tidak disebutkan namanya sebagai Jamie, mengatakan: “Ada politik di tempat kerja karena alokasi peluang kepemimpinan adalah bagian dari tugas mereka yang memberi peringkat pada kita.
“Jika atasanmu tidak menyukaimu, akan sulit mendapatkan nilai bagus.”
Guru lain juga mencatat bahwa beberapa CCA dianggap lebih bergengsi dibandingkan yang lain, seperti CCA yang dapat memperoleh pengakuan bagi sekolah melalui kompetisi.
Namun, Mr Ng percaya bahwa sistem pemeringkatan diperlukan.
“Kita memerlukan cara untuk mengukur kontribusi kita terhadap sekolah, dan jika kita menghapuskan sistem ini, beberapa guru mungkin akan memberikan kontribusi yang lebih sedikit dibandingkan yang lain karena tidak ada insentif,” katanya, seraya menambahkan bahwa situasinya sama. seperti halnya pekerjaan lain.”
Bagi Mandy, yang ia ingin lihat adalah transparansi yang lebih besar dalam sistem.
“Jadi sebagian dari kita bertanya-tanya mengapa kita tertinggal ketika yang lain sudah maju,” ujarnya.
Jika dia bisa melakukan apa yang diinginkannya, Germaine akan menghapuskan sistem penilaian sama sekali.
Guru veteran tersebut berkata: “Saya ingin menghidupkan kembali hari-hari awal saya bekerja sama sebagai sebuah sekolah tanpa bersaing satu sama lain, tanpa dinilai, sebelum saya pensiun. Kami hanya menikmati mengajar anak-anak kami.”
Untuk memastikan bahwa guru dinilai secara adil dan konsisten di seluruh sekolah, Kementerian Pendidikan menyatakan bahwa pihaknya memberikan pedoman manajemen kinerja kepada para pemimpin sekolah.
Hal ini memungkinkan mereka untuk “menemukan keseimbangan yang tepat antara konsistensi, sambil tetap memberikan fleksibilitas dan penilaian yang bijaksana untuk memenuhi keadaan tertentu di setiap sekolah.”
“MOE secara rutin memperbarui dan melibatkan seluruh pimpinan sekolah mengenai kebijakan dan permasalahan utama sumber daya manusia yang mencakup kebijakan manajemen kinerja, praktik yang baik, dan standar penilaian kinerja yang diharapkan,” tambah kementerian.
MOE juga mengatakan bahwa guru yang merasa dinilai tidak adil dapat menyampaikan kekhawatirannya kepada pimpinan sekolah, pengawas kelompok, atau tim sumber daya manusia kementerian.
MENJADI PERTANYAAN DASAR TENTANG APA PERAN GURU?
Ketika guru ditarik ke arah yang berbeda karena tuntutan dan harapan yang berbeda, hal ini menimbulkan pertanyaan: Apa peran guru?
Dan ini adalah pertanyaan yang sulit dijawab oleh para guru sendiri.
Mengingat banyaknya waktu yang dihabiskan anak-anak di sekolah setiap hari, guru memainkan peran utama dalam pertumbuhan akademis, sosial, dan emosional mereka—dan menjadi panutan saat mengajar mereka secara akademis.
Namun, dengan beban kerja yang terus bertambah, para guru yang diwawancarai mengatakan bahwa mereka harus mengorbankan kesehatan mereka – baik fisik maupun mental – dan waktu bersama keluarga untuk membantu siswanya.
Ketika membandingkan perannya sebagai guru ketika pertama kali memulainya 26 tahun lalu, Mabel menggambarkan perubahan beban kerja sebagai sesuatu yang “drastis”.
“Pada tahun 1990-an, orang tua tidak akan menghubungi kami kecuali ada masalah yang mendesak… Menjadi guru adalah pekerjaan yang terhormat,” katanya.
“Sekarang kami diharapkan melakukan segalanya sementara kami tidak dihargai
Sandra, guru bahasa ibu, berharap bisa dibiarkan fokus mengajar.
“Penekanan pada ICT (teknologi informasi dan komunikasi) benar-benar membuka cara-cara baru untuk menjaga siswa kita tetap terlibat dalam studi mereka, namun hal ini hanya akan mungkin terjadi jika kita memiliki waktu untuk membuat dan berinovasi dalam kurikulum baru, dan memiliki sumber daya teknologi yang cukup. anak-anak memiliki akses terhadapnya,” katanya.